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新冠疫情、集中核酸，这个时代留给我们的记忆，或许正在消退，但资本的游戏还在狂热。
洛伦茨曾经做过一个很有意思的实验，他在一群刚出生的小鸭子面前模仿鸭妈妈的行为，成功的骗过了这群小鸭子，让这些小鸭子把自己当成了鸭妈妈，结果在这些小鸭子长大之后，性成熟之后，它们的求爱对象居然不是同类——鸭子，而是向人类求爱。这种现象被科学家们称之为印刻现象。在很多动物身上都会有印刻现象，比如小鸡“母亲印刻”的现象发生是出生后的10-15小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称为关键期，在关键期形成的印刻行为作为动物的习性保存再来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。
在人类身上目前似乎还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过了某一时期就完全不能进行的学习。但是就孩子们的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习的效果会更好，更容易发挥个体学习的潜力——这样看来，在人类的成长过程中，似乎也存在着某种可以类比为“关键期”的时期，也会发生类似于“印刻现象”的学习经历。
举个例子来说，很多时候，我们可能会有这样的经历，我们学习某一些技能的时候，学得很轻松，很多时候我们会把它归结为“天赋”，在某些人的理解中，“天赋”可以归结到遗传层面上来考虑，问题是，人类的大脑发育过程虽然有先后的区别，但是最终的结构却大同小异，这种生物层面上的“相同”为什么会造成“学习能力”的不同？这样考虑，单纯的“天赋”似乎很难解释孩子们“学习能力”（智商）的差异。
那么我们是否可以用印刻现象来解释或者类比孩子们的学习问题呢？在很多偏科的孩子身上，孩子会说“我就是擅长这一门学科而不擅长另一门学科”，那么是否是孩子们在某一个特定学科上的“关键期”发生了“印刻现象”，而在另外一些学科上的学习的时候错过了“关键期”？
印度狼孩的故事告诉我们，一旦离开了人类社会，个人的某些发展过程就会被打断，即使在他成年之后，重新回到人类的社会，他也很难快速地融入人类的世界，学习人类的一些技能（并不是无法学习，而是很难学习）。而在我们的现实教学中，很多孩子会有一种“顿悟”的状态——本来很贪玩儿，不爱学习的孩子，往往在某一个节点上出现了转变，变得越来越爱学习，学习越来越好。这是不是也可以用印刻现象来解释？
这样一来，对我们的教学是不是有某些启示？
比如说焦虑问题。我们在现实教学中会遇到很多焦虑的孩子，这些孩子在学习的时候会出现注意力不集中的现象，那么孩子的这种焦虑状态是不是一种印刻现象？假如一个孩子父母的关系并不好，经常爆发矛盾冲突，父母之间的这种相处模式充满了孩子的整个成长阶段（从出生到成年），那么孩子的焦虑状态是不是就是在某一个特定的年龄段形成的呢？
再比如说学习习惯，有的孩子学习习惯非常好，按时起床，按时睡觉，按时吃饭，按时学习——这样的孩子往往成绩会非常好；而有的孩子生活会非常不规律，学习也没有规律，相应的学习也会不大理想。这种习惯的养成是不是也是在某一个特定的年龄段形成的呢？
在现实中，我们经常会观察到孩子的行为模式和家长有很多相似的地方，孩子对待周围环境的方式和态度，往往和家长对待孩子的方式和态度很相似，这是不是也是一种刻印现象？
再比如自信心、目标感、反思能力、乐观的生活态度等等，是不是都是在特定的年龄段形成的？
实际上，我们很难确定哪些因素会影响孩子哪些特质的形成，也很难确定哪些因素在什么时间段会影响孩子，这就要求我们在平时的生活中一定要注意自身行为对孩子的影响。
总而言之吧，印刻现象似乎可以解释很多孩子的行为模式，通过孩子的外在行为，有时候我们能够清晰的观察到孩子的成长轨迹，判断孩子的生活环境，甚至可以判断一个孩子的成长潜力。所以啊，跟孩子们相处的时候真的是需要注意一些事情，言传身教对孩子的成长真的很重要很重要
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